安徽華周心理：孩子厭學(xué)的三大真正原因探究

　　孩子的厭學(xué)是目前很多中學(xué)、高中學(xué)生家長(zhǎng)的所面對(duì)的問(wèn)題，從不想上學(xué)到討厭學(xué)習(xí)，再到拒絕學(xué)習(xí)，最后演化成親子關(guān)系的極度緊張，那么為什么孩子會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況呢?安徽華周心理收集了一些業(yè)內(nèi)看法做了一些總結(jié)，希望給正在經(jīng)歷孩子厭學(xué)的家長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)啟示。

　　父母的焦慮是孩子厭學(xué)的開(kāi)始，隨著現(xiàn)在生活和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，孩子的學(xué)習(xí)壓力也在無(wú)形的增加，家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不陪伴在孩子身邊，每晚盯著功課，周末無(wú)休的補(bǔ)習(xí)班，還有各種對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)的重視，教育已經(jīng)剝奪了父母對(duì)孩子原始的愛(ài)。

　　其實(shí)這種種行為，都代表著父母的焦慮，這種焦慮給孩子形成了無(wú)形的壓力，而且也極大的傷害了孩子和父母之間的關(guān)系，有很多反饋的結(jié)果是“爸爸媽媽對(duì)他們的關(guān)心僅僅是自己的成績(jī)?！庇H子之間的對(duì)話，更多的是“考試多少分?”“排第幾名”等等和學(xué)習(xí)有關(guān)。

　　由于長(zhǎng)時(shí)間的親子關(guān)系維護(hù)的缺失，讓孩子和父母之間的關(guān)系變得沉重，也直接造成了不分孩子對(duì)自己否定。越來(lái)越多的孩子在對(duì)學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功過(guò)渡關(guān)注的社會(huì)大背景下紛紛倒下。

　　因?yàn)閷W(xué)習(xí)當(dāng)成自己生活的全部，孩子進(jìn)入叛逆期之后，開(kāi)始覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)痛苦的過(guò)程且非常無(wú)趣，孩子們也漸漸開(kāi)始覺(jué)的自己不能“勝任”父母給與的任務(wù)，甚至有的孩子開(kāi)始覺(jué)得，自己無(wú)論怎么努力、成績(jī)?cè)僭趺春?，父母依然無(wú)法滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)上不斷的遭受挫敗感或自責(zé)感，由于長(zhǎng)時(shí)間的沒(méi)有得到父母給予的認(rèn)同，沒(méi)有獲得足夠的成就感，感受不到除了學(xué)習(xí)之外真正的關(guān)系，孩子慢慢開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生了否定。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，這份內(nèi)在的否定自我的感情會(huì)讓孩子長(zhǎng)期處于情緒低落的狀態(tài)，越來(lái)越糟糕的成績(jī)又加速親子關(guān)系的緊張，最終形成一種惡性循環(huán)的家庭關(guān)系。

　　慢慢的家庭之間，因?yàn)檫@種糟糕的親情關(guān)系，出現(xiàn)了兩個(gè)軌跡的情況，孩子希望得到父母的愛(ài)和關(guān)心，家長(zhǎng)又將大部分精力用在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的關(guān)注上，并且把學(xué)習(xí)作為對(duì)孩子的直接衡量標(biāo)準(zhǔn)，有的家庭因?yàn)楹⒆拥慕逃龁?wèn)題，而出現(xiàn)夫妻感情不和的情況，父母的爭(zhēng)吵，設(shè)置離婚，又影響孩子的，讓孩子認(rèn)為是自己的責(zé)任而產(chǎn)生負(fù)罪感，在愛(ài)溫暖流動(dòng)的家庭中孩子可以安心地做自己、發(fā)展自己，而在愛(ài)無(wú)法流動(dòng)的家庭中孩子充滿(mǎn)著不安全感、不信任感和深深的恐懼感，試問(wèn)一個(gè)長(zhǎng)期心神不寧的孩子如何去好好學(xué)習(xí)?

　　一個(gè)孩子長(zhǎng)期感受不到來(lái)自家庭最基本的快樂(lè)、滿(mǎn)足和幸福，你要她/他如何去構(gòu)想屬于自己的美好未來(lái)，又如何有動(dòng)力成為更好的自己?孩子會(huì)被強(qiáng)大的無(wú)力感拉進(jìn)心靈的深淵，最后也許一根稻草壓下來(lái)，厭學(xué)拒學(xué)可能就成為了孩子的一種吶喊。